关于初中生物总复习的几点思考
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生物总复习是提高学生中考成绩的关键环节，因此，制定切实可行的复习计划，采取行之有效的复习方法，才会取得理想的复习效果。我认为，复习中应注意以下几个方面：
1、认真研究课程标准和考试说明
课程标准和考试说明是初中生物学教学和中考命题的依据，在中考生物学科总复习过程中，首先要明确“双纲”与课本之间的关系，把握好复习内容和方向。根据近年来对课程标准和考试说明的学习与分析，我发现生物中考命题思路是“遵纲不循本”即知识点的考查遵循“双纲”的规定和不超出课本知识的范围，而能力水平的考查可以超出课本知识具体体现的层次水平。总之，生物中考命题强调知识与能力并重，以知识为载体，更加注重能力的考查。因此，在单元课题的复习过程中，要重视引导学生抓住主干知识，找出基本知识点和考点，构建单元知识网络，合理分散难点，强化知识重点，重视联系实际，关注知识热点。对单元知识的处理要力求做到：知识点、能力点、教育点、应用点和考查点心中有数。在系列练习过程中力求做到：不猜题、不押题、出活题、无怪题和求实效。当前的中考正处于变革之中，每年都要修订考试说明，以便反映当年中考的新动向和具体要求。因此，从考试说明的修订内容中可以获得许多重要信息，有助于我们更好地把握复习备考的重点和方向。
2、认真分析近年来的生物学中考试卷
认真分析近年来的生物学中考试卷可知，生物学中考的测试目标保持着相对稳定性和连续性，考试的内容、题型、题量和整体难度基本上不变，考试热点的重现率较高，同类试题或相近试题年年出现，系列练习中的传统试题也不回避。因此，认真分析近年的生物学中考试卷既有助于把握复习备考的方向，又有利于收集中考训练的基本素材。尤其是命题的素材突出新情境、新材料和新问题。揭示生物学中考命题的新走势有助于我们发现教学和复习过程存在的薄弱环节，及时地调整复习计划和策略。
3、狠抓基础知识和能力训练
初中生物教学中需要教师扩展和引申的知识面宽，需要引导学生综合运用知识的空间大。因此，课堂上教师照本宣科是难以达到预期教学目标的。在一些单元教学过程中，即使教师讲得透彻，学生听得很清晰，但由于知识学习与能力训练缺乏有机的结合，学生仍存在着听得懂、忘得快，或者记得住、用不上的现象。总之，教学中存在着“知识学习不到位”和“能力训练不到位”的问题。当前，中考命题改革的趋势是：稳中求变、变中求新、新中求活和活中求快。中考试题特点是：全、小、精和活；考知识、考技能和考综合运用能力。可见，教学实际与中考要求极不适应，这就需要教师在组织复习备考活动中要狠抓基础知识和能力训练，特别是在能力训练中要求学生解答问题时达到：常见的试题不出错，不常见的试题努力做，认真反思，减少失分。
4、提高生物中考成绩，上好复习课才是最关键的。
教师为了追求知识的全面性，节约时间，往往采用“容器灌注”的方法，既剥夺了学生参与的时间，也把学生置于被动学习的境地，学生的学习积极性和学习效率受到极大的限制。因此，尝试变换课的结构，力争恢复学生的主体地位，才能使复习课真正形成巩固、提高、拓展、创新的崭新局面。
（1）、复习课内容对学生来说已失去新鲜感，甚至认为已全部掌握，因而往往失去学习的主动性和积极性，失去对知识的进一步渴求。为了调动学生积极性，激发求知欲，每堂课开始前，可以让学生上讲台讲解和复述基本知识点，上台学生讲解不当之处，其余学生可随时提出疑问和修改补充；然后利用投影仪将本节课复习的基本知识点放出，让学生明确疏漏和不足之处，以帮助学生形成系统完整的知识网络。这样一方面学生可以发现自己的不足之处，进一步巩固所学基本知识，另一方面又可增强课堂的活跃气氛，激发学生学习动力。随着这一活动的举行，学生上台讲解的系统性会越来越强，不仅能够较系统地复述基本知识，而且还能做些归纳，深化了对知识点的理解和掌握。短短几分钟，能使学生于课外刻苦钻研，网罗信息，勇于实践，积极为开课上讲台演说准备素材；能激活学生思维，为一节课的开端造就一个“学生为主体”的活跃的课堂气氛；提高了学生的口头表达能力和逻辑思维能力。
（2）、设立问题情景，让学生解决问题。“问题解决”作为一种新的教学模式，其核心是通过问题引起学生思考，使不同水平的学生都能主动参与问题解决，从而较好地确立了学生的主体地位。
a、提出问题与创设情景。问题是思维的出发点，问题的出现自然会激发思维，而思维只是指向解决某个问题的。教师根据“大纲”要求，根据自己对教材的掌握和教学经验，结合学生实际认知水平，就课本内容有针对性地提出几个环环相扣，步步深入且带有挑战性的问题，激发学生兴趣，引导他们积极地进入问题情景并产生强烈求知欲，同时也对学生复习起了定向作用。问题的创设及提出会顿时激发起学生强烈的求知欲，并表现出少有的发现问题、解决问题的热情。
b、组织讨论与解决问题。问题通过争辩就会迅速明晰，并越来越接近问题的彻底解决。把学生分成若干个小组，围绕教师提出的问题各抒己见，相互交流，争论反驳以形成信息的多面传递，充分发挥思维的共振效应，以取长补短，互相促进，共同提高。通过思维活跃的讨论和争鸣，问题明晰了，条理清晰了，结论明确了，学生较快地进入到深层次的理解和把握上。
c、启发点拨与归纳问题。在充分讨论交流的基础上，教师请部分学生代表就有关问题作答，其不足与错误之处可由其他学生进行补充与订正，教师结合巡视时所掌握的情况进行相应的启发、点拨、补充与修正，将讨论所得向广度和深度进行引导，并根据实际需要归纳总结，完成教学重点，突破教学难点。在学生参与基本知识点的讲解趋向成熟时，再让让学生自己对知识点的理解参与提出相关问题。这不仅能够根据中考考点扩展思路，加深学生对考查内容的理解，而且能大大增加课堂上学生的思维容量，对于学生思维能力的培养和提高也是一个新途径。大大减少了基础较差学生的“低头率”让学生将问题扩展、对比、归纳，并逐步形成良好的学习习惯。
3、学生进行课堂小结，归纳重点。参与课堂小结的目的是为了更好地突出重点，化解难点，使学生明确本节课的教学目的要求，强化学生对本节课内容的理解和掌握，培养学生的概括能力。让学生实现自我，激发其主动性、培养其逻辑思维与口头表达能力。这是一种高层次能力的锻炼。一开始可能较困难，会出现“冷场”但只要坚持示范、启发、鼓励和引导，学生会慢慢地掌握的。学生一旦在全课的小结上有了突破，整个课堂教育一盘棋就全活了。
认真研究，认真分析，抓牢基础知识，让学生参与课堂复习教学的全过程，是教学方法的改变，也是教学观念的变革，是以创新思维为主的教学思想在课堂教学的具体化，应大力推广。在教学实践中，只要不断总结、改进这一做法，一定会取得更好的复习成效。让学生们在中考中取得最理想的成绩。
生物总复习是提高学生中考成绩的关键环节，因此，制定切实可行的复习计划，采取行之有效的复习方法，才会取得理想的复习效果。我认为，复习中应注意以下几个方面：
1、认真研究课程标准和考试说明
课程标准和考试说明是初中生物学教学和中考命题的依据，在中考生物学科总复习过程中，首先要明确“双纲”与课本之间的关系，把握好复习内容和方向。根据近年来对课程标准和考试说明的学习与分析，我发现生物中考命题思路是“遵纲不循本”即知识点的考查遵循“双纲”的规定和不超出课本知识的范围，而能力水平的考查可以超出课本知识具体体现的层次水平。总之，生物中考命题强调知识与能力并重，以知识为载体，更加注重能力的考查。因此，在单元课题的复习过程中，要重视引导学生抓住主干知识，找出基本知识点和考点，构建单元知识网络，合理分散难点，强化知识重点，重视联系实际，关注知识热点。对单元知识的处理要力求做到：知识点、能力点、教育点、应用点和考查点心中有数。在系列练习过程中力求做到：不猜题、不押题、出活题、无怪题和求实效。当前的中考正处于变革之中，每年都要修订考试说明，以便反映当年中考的新动向和具体要求。因此，从考试说明的修订内容中可以获得许多重要信息，有助于我们更好地把握复习备考的重点和方向。
2、认真分析近年来的生物学中考试卷
认真分析近年来的生物学中考试卷可知，生物学中考的测试目标保持着相对稳定性和连续性，考试的内容、题型、题量和整体难度基本上不变，考试热点的重现率较高，同类试题或相近试题年年出现，系列练习中的传统试题也不回避。因此，认真分析近年的生物学中考试卷既有助于把握复习备考的方向，又有利于收集中考训练的基本素材。尤其是命题的素材突出新情境、新材料和新问题。揭示生物学中考命题的新走势有助于我们发现教学和复习过程存在的薄弱环节，及时地调整复习计划和策略。
3、狠抓基础知识和能力训练
初中生物教学中需要教师扩展和引申的知识面宽，需要引导学生综合运用知识的空间大。因此，课堂上教师照本宣科是难以达到预期教学目标的。在一些单元教学过程中，即使教师讲得透彻，学生听得很清晰，但由于知识学习与能力训练缺乏有机的结合，学生仍存在着听得懂、忘得快，或者记得住、用不上的现象。总之，教学中存在着“知识学习不到位”和“能力训练不到位”的问题。当前，中考命题改革的趋势是：稳中求变、变中求新、新中求活和活中求快。中考试题特点是：全、小、精和活；考知识、考技能和考综合运用能力。可见，教学实际与中考要求极不适应，这就需要教师在组织复习备考活动中要狠抓基础知识和能力训练，特别是在能力训练中要求学生解答问题时达到：常见的试题不出错，不常见的试题努力做，认真反思，减少失分。
4、提高生物中考成绩，上好复习课才是最关键的。
教师为了追求知识的全面性，节约时间，往往采用“容器灌注”的方法，既剥夺了学生参与的时间，也把学生置于被动学习的境地，学生的学习积极性和学习效率受到极大的限制。因此，尝试变换课的结构，力争恢复学生的主体地位，才能使复习课真正形成巩固、提高、拓展、创新的崭新局面。
（1）、复习课内容对学生来说已失去新鲜感，甚至认为已全部掌握，因而往往失去学习的主动性和积极性，失去对知识的进一步渴求。为了调动学生积极性，激发求知欲，每堂课开始前，可以让学生上讲台讲解和复述基本知识点，上台学生讲解不当之处，其余学生可随时提出疑问和修改补充；然后利用投影仪将本节课复习的基本知识点放出，让学生明确疏漏和不足之处，以帮助学生形成系统完整的知识网络。这样一方面学生可以发现自己的不足之处，进一步巩固所学基本知识，另一方面又可增强课堂的活跃气氛，激发学生学习动力。随着这一活动的举行，学生上台讲解的系统性会越来越强，不仅能够较系统地复述基本知识，而且还能做些归纳，深化了对知识点的理解和掌握。短短几分钟，能使学生于课外刻苦钻研，网罗信息，勇于实践，积极为开课上讲台演说准备素材；能激活学生思维，为一节课的开端造就一个“学生为主体”的活跃的课堂气氛；提高了学生的口头表达能力和逻辑思维能力。
（2）、设立问题情景，让学生解决问题。“问题解决”作为一种新的教学模式，其核心是通过问题引起学生思考，使不同水平的学生都能主动参与问题解决，从而较好地确立了学生的主体地位。
a、提出问题与创设情景。问题是思维的出发点，问题的出现自然会激发思维，而思维只是指向解决某个问题的。教师根据“大纲”要求，根据自己对教材的掌握和教学经验，结合学生实际认知水平，就课本内容有针对性地提出几个环环相扣，步步深入且带有挑战性的问题，激发学生兴趣，引导他们积极地进入问题情景并产生强烈求知欲，同时也对学生复习起了定向作用。问题的创设及提出会顿时激发起学生强烈的求知欲，并表现出少有的发现问题、解决问题的热情。
b、组织讨论与解决问题。问题通过争辩就会迅速明晰，并越来越接近问题的彻底解决。把学生分成若干个小组，围绕教师提出的问题各抒己见，相互交流，争论反驳以形成信息的多面传递，充分发挥思维的共振效应，以取长补短，互相促进，共同提高。通过思维活跃的讨论和争鸣，问题明晰了，条理清晰了，结论明确了，学生较快地进入到深层次的理解和把握上。
c、启发点拨与归纳问题。在充分讨论交流的基础上，教师请部分学生代表就有关问题作答，其不足与错误之处可由其他学生进行补充与订正，教师结合巡视时所掌握的情况进行相应的启发、点拨、补充与修正，将讨论所得向广度和深度进行引导，并根据实际需要归纳总结，完成教学重点，突破教学难点。在学生参与基本知识点的讲解趋向成熟时，再让让学生自己对知识点的理解参与提出相关问题。这不仅能够根据中考考点扩展思路，加深学生对考查内容的理解，而且能大大增加课堂上学生的思维容量，对于学生思维能力的培养和提高也是一个新途径。大大减少了基础较差学生的“低头率”让学生将问题扩展、对比、归纳，并逐步形成良好的学习习惯。
3、学生进行课堂小结，归纳重点。参与课堂小结的目的是为了更好地突出重点，化解难点，使学生明确本节课的教学目的要求，强化学生对本节课内容的理解和掌握，培养学生的概括能力。让学生实现自我，激发其主动性、培养其逻辑思维与口头表达能力。这是一种高层次能力的锻炼。一开始可能较困难，会出现“冷场”但只要坚持示范、启发、鼓励和引导，学生会慢慢地掌握的。学生一旦在全课的小结上有了突破，整个课堂教育一盘棋就全活了。
认真研究，认真分析，抓牢基础知识，让学生参与课堂复习教学的全过程，是教学方法的改变，也是教学观念的变革，是以创新思维为主的教学思想在课堂教学的具体化，应大力推广。在教学实践中，只要不断总结、改进这一做法，一定会取得更好的复习成效。让学生们在中考中取得最理想的成绩。