浅谈语文教学评价改革实践
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新课程，新理念，新教法，新评价。“立足过程，促进发展”这是新课程所提倡的“发展性评价”下面，笔者结合自己的实践经验，就评价实施的过程来谈谈“发展性评价”在实践中具体是怎么操作的。
一、明确评价的内容
要评价学生，首先必须明确评价的内容。评价的内容是教育目标的具体体现。语文课程的总目标是致力于全面提高学生的语文素养。笔者认为，人的语文素养可以分为两大类：语文学力（包括语文基础知识和基本技能，也就是传统教学所说的“双基”）和语文修养（包括学生在学习过程中形成的情感、态度、价值观等其他品质）。
1、语文学力的评价可分为三类：
阅读类：背诵、查字典、词语积累、句段赏析、课外阅读
写作类：日记、记叙文、小论文、各类应用文
综合类：书写（硬笔、毛笔）、
口语（朗读、朗诵、演讲、讨论、答辩）
表演（课本剧、小品、相声）
资料收集（书报、网络、影视、图书馆、日常观察）
办手抄报；参加语文学科竞赛活动；语文课题研究活动
2、语文修养的评价，可分为：
语文常规习惯，包括读写姿势、用眼卫生、朗读默读、思考发言、作业书写、书报保护、信息处理等；人文教育效果，如学生的学习动机、兴趣、情感、态度、合作意识、创新精神以及通过语文学习所形成的思想品德、价值观、人生观等。
知道了这些，接下来就要确定是要综合评价还是分项评价。两者各有所长，须根据需要而定。目前看来，单项考核得到了各课改实验区的高度重视，并取得了明显的成效。如将语文的评价、考试分为语言表达、词汇掌握、阅读能力、写作能力等方面，采用写字卡、朗读卡、积累卡、阅读卡、表达卡等考察方式。它时间短，形式灵活多样，为每个学生提供各种成功的机会。学生始终处在良好的氛围之中，减轻了心理负担。分项测试各项成绩明了，既有利于学生找出自己的不足之处，又有利于教师增强教学与辅导的针对性。
二、制定评价的标准
无规矩不成方圆。学生学得怎样才叫好，学得怎样是差，这要有个度。这就需要给各评价项目定指标，否则评价就难以进行。
例如厦门市开元区金鸡亭小学对“情感、态度与价值观”的评价就制定了12条标准：
1读书、写字姿势端正（习惯）；
2阅读中能注意用眼的卫生，预防近视（习惯）；
3天天朗读课文，并读得正确、流利、有感猜（习惯）；
4积极参与课堂教学活动，敢于提出问题，能独立思考并积极发言，参与讨论（态度）；
5作业的书写正确、端正、行款整齐、卷面干净（习惯）；
6经常读课外书，看报或收看少儿节目（习惯）；
7能采用剪报、收集图片、做卡片等方式收集信息（习惯、能力）；
8能通过所学知识对个人和社会问题形成正确的认识，积极的人生态度，正确的价值观（价值观）；
9有良好的学习动机，强烈的求知欲，学习热情高涨（情感）：
10有浓厚的学习兴趣，能和同学一起分享学习的乐趣（情感）：
11有积极向上的进取心，充满自信，有克服困难的意志，学习的持久性（情感）12具有团结协作的精神，能虚心听取别人意见，态度诚恳大方（情感、态度）
等级评定：
优秀：能做到以上标准中的9条。
良好：能做到以上标准中的7条。
合格：能做到以上标准的1、2、3、5、10条。
不合格：不能做到以上标准的1、2、5条，并且有显著的不良习惯。
三、设计评价的工具
评价的工具至关重要，就像我们日常教学中的教具，设计得好，运用得妙，就能激发学生的兴趣，调动学生的积极性和参与热情。目前看来，各地在评价工具的设计上均颇具匠心，种类丰富多采形式灵活多样。较常用的有：作业评价本、各类试卷、成长记录袋、各类检测单、调查表、记录卡（写字卡、听写卡、朗读卡、积累卡、阅读卡、表达卡）小论文、手抄报、作文集（日常作文、随笔、读后感、小论文）等等。下面介绍一下关于考试题型的改革与学习档案袋的内容。
1、考卷的改革－－人文化
(！)生活化
生活处处是语文，这是母语教学的最大优势。因此，评价应该向生活延伸。于是我就尝试着把语文考题出在乡土知识中，如：
*选词填空：由于因而不但而且
1、石臼港有渔业码头、石油码头、军用码头，拥有年吞吐量为9000标箱的集装箱码头。
2、风动石具有“奇、险、悬”三大特点，被古人称为“天下第一奇石”
*给下面的句子加上标点符号：
要了解莒县民情风俗我们可以查阅莒县县志莒县地理莒县风物莒县年鉴等书籍
这就是笔者在试卷内容上的改革。题中，莒县就是我们的家乡。我想尝试的是让试卷散发出浓郁的乡土气息，让学生在阅读试题时，仿佛在读一篇优美的散文，自然而然地产生热爱家乡的感情，从而综合发展学生的人文素养。
(2)趣味化
例如，有一位老师给六年级的试卷设计了这样一道字谜题：
“有水能养鱼虾，有土能种庄稼，有人不是你我，有马能行天下。”
而在原先，他设计的题目却是“给‘也’字加上不同部首，变成四个生字再组词。”结果这样一改，考完后学生都兴致勃勃地找老师说这种题有味道，希望以后多一些趣味题。
(3)开放化
考试不是为了限制学生的思维，而应该给学生充分发挥才能创造最佳的情景。
例如：给日字加一笔，组成新字，你能写出几个？（白、目、田、由）
(4)选择化：如试卷分层分类，供学生自主选择。如有的学校就在期末考试中设计了“三张卷子”－－基础卷、自反馈卷和提高卷。基础卷着重考察学生基础知识和技能，如果该卷做得不理想，可以通过反馈卷对没有掌握的部分进行弥补和强化，而那些程度比较好的同学在完成基础卷后可以做提高卷。这样给每一个学生成功的机会，在评价与考试中注重学生差异并充分发挥学生的潜能，把考试作为查缺补漏和促进学生学习的环节。此外，很多学校给予学生多次的考试机会，只要学生觉得考试结果不理想，就可以申请重考，使考试真正成为促进学生发展的过程。如一个学校的词语单项测试，一个学生由于没有好好复习，第一次成绩很差，学生主动要求重考，在经过充分的准备之后，这个学生的词汇掌握率达到95%以上。在考试中给予学生多次机会，是真正体现评价与考试发展性功能的途径，值得提倡。
(5)自主化：由学生自编试题，交给老师挑选“中标”者当作集体试卷；或同桌间、小组间互相出题，交换测试，共同评析等。
题型举例－－
* 学习完本册，你知道了周瑜、黄盖、曹操、齐威王、田忌、孙膑、晏子、楚王等历史人物，你最佩服哪几位？选1--2个介绍一下。（可以使用课外书，或字典）（语文）
* 最近读些什么书？重点介绍其中的一篇。（可带课外书或笔记）
* 默写古诗（略），并为这首古诗配上一幅画。（语文）
2、语文学习记录袋的内容：
1、语文各单项考核成绩报告单；
2、各类试卷（含平时考试最佳试卷、期末试卷）；
3、我的作文集（自命名）；
4、我的日记（自命名）；
（5）小论文（语文研究性学习的结果）：
6、最佳写字作业；
7、获奖材料（成功记录）；
8、诗文摘抄；9手抄报
四、收集评价的资料
收集学生学习状况的数据和资料，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断。这是实施评价的主要环节。
1、评价的主体（自己、同学、老师、家长）
实施评价，首先一个问题是由谁来评价，谁来收集资料。这就涉及评价的主体问题。建立教师、学生、家长，学校、家庭、社会多元参与的评价制度是本次课改的大方向。由此可见，学生、家长也应该是评价的主体。
作为一线教师，我们何以可为？在一次试卷中，笔者设计了一张表格，分为“学生的话”、“老师的话”、“家长的话”在批改、讲评后，学生填写自我评价，教师再写鼓励性评语，接着交家长填看法后存档。结果效果如何呢？请看：
试卷1－－
学生的话：我觉得考得不好，缩句、修改病句、阅读都很差。下单元要考出好成绩。
老师的话：有决心，就有动力。能认识到自己的不足，就要有针对性地多读多写。加油，你会成功的！
家长的话：这孩子读书不够认真，请老师努力帮助、严格要求、提高知识。
试卷2－－
学生的话：我觉得，这次考试有点进步。但是题目没有看清楚，对句子不够重视，拼音掌握较差。不过，还是好的。
老师的话：语文基本功扎实，书写漂亮、工整。可惜个别地方审题不够细致。要学会复查。
家长的话：虽然我的子弟考了“优秀”但我们家长并不满足。有些地方也有错。希望老师加以严格（管教）。
2、评价的时间安排，可以有即时评价（随时进行）、阶段评价、期终评价等。
3、评价的途径，学校里无处不是，课堂、课外活动中均可进行评价。家庭里则交由家长实施。尤其要重视课堂评价的研究。如一年级的教师，他们考虑到学生的年龄特点和心理需求以及小幼衔接的问题，采取了多种学生喜闻乐见的激励形式，如学生上课积极发言、认真完成作业、在测验中表现优异都能够得到相应的鼓励卡，有效地激发了学生的学习兴趣。
4、评价的方式
要根据不同目的采用灵活多样的评价方法对学生进行评价，如笔答、口试（包括朗读、朗诵、背诵、演讲、答辩、讨论）、网上答题、表演（小品、相声、课本剧）情景测验、行为观察、谈评价、问卷评价、成长记录袋评价等等。
例如，为了突出评价的过程性并关注个体差异，运用成长记录袋进行评价是必要的，它通过收集表现学生发展变化的资料能够反映学生成长的轨迹，学生本人在成长记录内容的收集有更大的主动权和决定权，能够充分体现个体差异。同样，表现性评价创设了真实的情境，通过学生活动或完成任务的过程不但能够评价学生知道了什么，还能够评价学生能够做什么，还可以在学生的实际活动中评价学生的创新精神和实践能力，与他人的合作、交流与分享，评价学生的学习兴趣和学习习惯等。
大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。但某些测查则可在课外实施，通过游戏、活动的形式（如成语接龙、传话、即兴演说、辩论赛等等）进行，寓测查于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力。
另外，闭卷、开卷、半开卷形式相结合也逐渐成为小学语文教学质量评价的趋势。
五、处理评价的结果
评价中的反馈环节对于发挥评价的激励和促进功能有着重要作用。通过评价反馈，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足，还有可能得到教师、同学和家长对改进学习所提出的建议，这些都有助于促进学生的发展。
给学生下一个阶段结论，这个结论可以是五星、等级还有分数，最重要的是评语或直接交谈。例如，在一个单元的教学或完成某项作业后，根据课程标准和教育教学目标，对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、探究与实践能力、合作、交流与分享等一个或几个方面进行描述，判断学生当前的学习状态。然后，在一定的目标指导下，根据学生的基础和实际情况，给予学生反馈，指出学生的发展变化及其优势和不足，并提出具体、合理的改进建议。只有这样，才有助于学生对自己的学习进行反思并改进自己的学习，从而促进学生在原有基础上的全面发展，这是整个评价活动的归宿。
新课程，新理念，新教法，新评价。“立足过程，促进发展”这是新课程所提倡的“发展性评价”下面，笔者结合自己的实践经验，就评价实施的过程来谈谈“发展性评价”在实践中具体是怎么操作的。
一、明确评价的内容
要评价学生，首先必须明确评价的内容。评价的内容是教育目标的具体体现。语文课程的总目标是致力于全面提高学生的语文素养。笔者认为，人的语文素养可以分为两大类：语文学力（包括语文基础知识和基本技能，也就是传统教学所说的“双基”）和语文修养（包括学生在学习过程中形成的情感、态度、价值观等其他品质）。
1、语文学力的评价可分为三类：
阅读类：背诵、查字典、词语积累、句段赏析、课外阅读
写作类：日记、记叙文、小论文、各类应用文
综合类：书写（硬笔、毛笔）、
口语（朗读、朗诵、演讲、讨论、答辩）
表演（课本剧、小品、相声）
资料收集（书报、网络、影视、图书馆、日常观察）
办手抄报；参加语文学科竞赛活动；语文课题研究活动
2、语文修养的评价，可分为：
语文常规习惯，包括读写姿势、用眼卫生、朗读默读、思考发言、作业书写、书报保护、信息处理等；人文教育效果，如学生的学习动机、兴趣、情感、态度、合作意识、创新精神以及通过语文学习所形成的思想品德、价值观、人生观等。
知道了这些，接下来就要确定是要综合评价还是分项评价。两者各有所长，须根据需要而定。目前看来，单项考核得到了各课改实验区的高度重视，并取得了明显的成效。如将语文的评价、考试分为语言表达、词汇掌握、阅读能力、写作能力等方面，采用写字卡、朗读卡、积累卡、阅读卡、表达卡等考察方式。它时间短，形式灵活多样，为每个学生提供各种成功的机会。学生始终处在良好的氛围之中，减轻了心理负担。分项测试各项成绩明了，既有利于学生找出自己的不足之处，又有利于教师增强教学与辅导的针对性。
二、制定评价的标准
无规矩不成方圆。学生学得怎样才叫好，学得怎样是差，这要有个度。这就需要给各评价项目定指标，否则评价就难以进行。
例如厦门市开元区金鸡亭小学对“情感、态度与价值观”的评价就制定了12条标准：
1读书、写字姿势端正（习惯）；
2阅读中能注意用眼的卫生，预防近视（习惯）；
3天天朗读课文，并读得正确、流利、有感猜（习惯）；
4积极参与课堂教学活动，敢于提出问题，能独立思考并积极发言，参与讨论（态度）；
5作业的书写正确、端正、行款整齐、卷面干净（习惯）；
6经常读课外书，看报或收看少儿节目（习惯）；
7能采用剪报、收集图片、做卡片等方式收集信息（习惯、能力）；
8能通过所学知识对个人和社会问题形成正确的认识，积极的人生态度，正确的价值观（价值观）；
9有良好的学习动机，强烈的求知欲，学习热情高涨（情感）：
10有浓厚的学习兴趣，能和同学一起分享学习的乐趣（情感）：
11有积极向上的进取心，充满自信，有克服困难的意志，学习的持久性（情感）12具有团结协作的精神，能虚心听取别人意见，态度诚恳大方（情感、态度）
等级评定：
优秀：能做到以上标准中的9条。
良好：能做到以上标准中的7条。
合格：能做到以上标准的1、2、3、5、10条。
不合格：不能做到以上标准的1、2、5条，并且有显著的不良习惯。
三、设计评价的工具
评价的工具至关重要，就像我们日常教学中的教具，设计得好，运用得妙，就能激发学生的兴趣，调动学生的积极性和参与热情。目前看来，各地在评价工具的设计上均颇具匠心，种类丰富多采形式灵活多样。较常用的有：作业评价本、各类试卷、成长记录袋、各类检测单、调查表、记录卡（写字卡、听写卡、朗读卡、积累卡、阅读卡、表达卡）小论文、手抄报、作文集（日常作文、随笔、读后感、小论文）等等。下面介绍一下关于考试题型的改革与学习档案袋的内容。
1、考卷的改革－－人文化
(！)生活化
生活处处是语文，这是母语教学的最大优势。因此，评价应该向生活延伸。于是我就尝试着把语文考题出在乡土知识中，如：
*选词填空：由于因而不但而且
1、石臼港有渔业码头、石油码头、军用码头，拥有年吞吐量为9000标箱的集装箱码头。
2、风动石具有“奇、险、悬”三大特点，被古人称为“天下第一奇石”
*给下面的句子加上标点符号：
要了解莒县民情风俗我们可以查阅莒县县志莒县地理莒县风物莒县年鉴等书籍
这就是笔者在试卷内容上的改革。题中，莒县就是我们的家乡。我想尝试的是让试卷散发出浓郁的乡土气息，让学生在阅读试题时，仿佛在读一篇优美的散文，自然而然地产生热爱家乡的感情，从而综合发展学生的人文素养。
(2)趣味化
例如，有一位老师给六年级的试卷设计了这样一道字谜题：
“有水能养鱼虾，有土能种庄稼，有人不是你我，有马能行天下。”
而在原先，他设计的题目却是“给‘也’字加上不同部首，变成四个生字再组词。”结果这样一改，考完后学生都兴致勃勃地找老师说这种题有味道，希望以后多一些趣味题。
(3)开放化
考试不是为了限制学生的思维，而应该给学生充分发挥才能创造最佳的情景。
例如：给日字加一笔，组成新字，你能写出几个？（白、目、田、由）
(4)选择化：如试卷分层分类，供学生自主选择。如有的学校就在期末考试中设计了“三张卷子”－－基础卷、自反馈卷和提高卷。基础卷着重考察学生基础知识和技能，如果该卷做得不理想，可以通过反馈卷对没有掌握的部分进行弥补和强化，而那些程度比较好的同学在完成基础卷后可以做提高卷。这样给每一个学生成功的机会，在评价与考试中注重学生差异并充分发挥学生的潜能，把考试作为查缺补漏和促进学生学习的环节。此外，很多学校给予学生多次的考试机会，只要学生觉得考试结果不理想，就可以申请重考，使考试真正成为促进学生发展的过程。如一个学校的词语单项测试，一个学生由于没有好好复习，第一次成绩很差，学生主动要求重考，在经过充分的准备之后，这个学生的词汇掌握率达到95%以上。在考试中给予学生多次机会，是真正体现评价与考试发展性功能的途径，值得提倡。
(5)自主化：由学生自编试题，交给老师挑选“中标”者当作集体试卷；或同桌间、小组间互相出题，交换测试，共同评析等。
题型举例－－
* 学习完本册，你知道了周瑜、黄盖、曹操、齐威王、田忌、孙膑、晏子、楚王等历史人物，你最佩服哪几位？选1--2个介绍一下。（可以使用课外书，或字典）（语文）
* 最近读些什么书？重点介绍其中的一篇。（可带课外书或笔记）
* 默写古诗（略），并为这首古诗配上一幅画。（语文）
2、语文学习记录袋的内容：
1、语文各单项考核成绩报告单；
2、各类试卷（含平时考试最佳试卷、期末试卷）；
3、我的作文集（自命名）；
4、我的日记（自命名）；
（5）小论文（语文研究性学习的结果）：
6、最佳写字作业；
7、获奖材料（成功记录）；
8、诗文摘抄；9手抄报
四、收集评价的资料
收集学生学习状况的数据和资料，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断。这是实施评价的主要环节。
1、评价的主体（自己、同学、老师、家长）
实施评价，首先一个问题是由谁来评价，谁来收集资料。这就涉及评价的主体问题。建立教师、学生、家长，学校、家庭、社会多元参与的评价制度是本次课改的大方向。由此可见，学生、家长也应该是评价的主体。
作为一线教师，我们何以可为？在一次试卷中，笔者设计了一张表格，分为“学生的话”、“老师的话”、“家长的话”在批改、讲评后，学生填写自我评价，教师再写鼓励性评语，接着交家长填看法后存档。结果效果如何呢？请看：
试卷1－－
学生的话：我觉得考得不好，缩句、修改病句、阅读都很差。下单元要考出好成绩。
老师的话：有决心，就有动力。能认识到自己的不足，就要有针对性地多读多写。加油，你会成功的！
家长的话：这孩子读书不够认真，请老师努力帮助、严格要求、提高知识。
试卷2－－
学生的话：我觉得，这次考试有点进步。但是题目没有看清楚，对句子不够重视，拼音掌握较差。不过，还是好的。
老师的话：语文基本功扎实，书写漂亮、工整。可惜个别地方审题不够细致。要学会复查。
家长的话：虽然我的子弟考了“优秀”但我们家长并不满足。有些地方也有错。希望老师加以严格（管教）。
2、评价的时间安排，可以有即时评价（随时进行）、阶段评价、期终评价等。
3、评价的途径，学校里无处不是，课堂、课外活动中均可进行评价。家庭里则交由家长实施。尤其要重视课堂评价的研究。如一年级的教师，他们考虑到学生的年龄特点和心理需求以及小幼衔接的问题，采取了多种学生喜闻乐见的激励形式，如学生上课积极发言、认真完成作业、在测验中表现优异都能够得到相应的鼓励卡，有效地激发了学生的学习兴趣。
4、评价的方式
要根据不同目的采用灵活多样的评价方法对学生进行评价，如笔答、口试（包括朗读、朗诵、背诵、演讲、答辩、讨论）、网上答题、表演（小品、相声、课本剧）情景测验、行为观察、谈评价、问卷评价、成长记录袋评价等等。
例如，为了突出评价的过程性并关注个体差异，运用成长记录袋进行评价是必要的，它通过收集表现学生发展变化的资料能够反映学生成长的轨迹，学生本人在成长记录内容的收集有更大的主动权和决定权，能够充分体现个体差异。同样，表现性评价创设了真实的情境，通过学生活动或完成任务的过程不但能够评价学生知道了什么，还能够评价学生能够做什么，还可以在学生的实际活动中评价学生的创新精神和实践能力，与他人的合作、交流与分享，评价学生的学习兴趣和学习习惯等。
大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。但某些测查则可在课外实施，通过游戏、活动的形式（如成语接龙、传话、即兴演说、辩论赛等等）进行，寓测查于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力。
另外，闭卷、开卷、半开卷形式相结合也逐渐成为小学语文教学质量评价的趋势。
五、处理评价的结果
评价中的反馈环节对于发挥评价的激励和促进功能有着重要作用。通过评价反馈，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足，还有可能得到教师、同学和家长对改进学习所提出的建议，这些都有助于促进学生的发展。
给学生下一个阶段结论，这个结论可以是五星、等级还有分数，最重要的是评语或直接交谈。例如，在一个单元的教学或完成某项作业后，根据课程标准和教育教学目标，对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、探究与实践能力、合作、交流与分享等一个或几个方面进行描述，判断学生当前的学习状态。然后，在一定的目标指导下，根据学生的基础和实际情况，给予学生反馈，指出学生的发展变化及其优势和不足，并提出具体、合理的改进建议。只有这样，才有助于学生对自己的学习进行反思并改进自己的学习，从而促进学生在原有基础上的全面发展，这是整个评价活动的归宿。